Encontro de reflexão na Gonçalves Zarco

No dia 14 do corrente, os docentes Sofia Sousa e Nélio Sousa deslocaram-se à Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco, a convite do Conselho da Comunidade Educativa, para um encontro de reflexão com professores sobre a aplicação de novos modelos pedagógicos.

Os docentes relataram a sua experiência resultante da aplicação, no presente ano lectivo, do modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna . Deu-se contas das suas linhas mestras e das cinco estruturas de trabalho na sala de aula, bem como dos aspectos positivos e negativos, sucessos e insucessos da prática ao longo do ano lectivo em curso.

Ficou claro que, a funcionar numa só disciplina e apenas num ano lectivo é difícil chegar a conclusões precisas e sustentadas.

Abordou-se ainda alguns aspectos relativos à Escola da Ponte e do Projecto SOFIA. Há uma coisa que tais projectos pedagógicos alternativos não dispensam: trabalho e esforço por parte de quem aprende.

Não são projectos românticos no sentido de fazer do aprendente um ser passivo alimentado pelo professor, que tem de fazer tudo (a carga toda em cima dos ombros): motivar, preparar, transmitir, entre outras tarefas. Não, exigem muito trabalho e disciplina individuais, base para aprendizagens significativas. O docente é o líder, o gestor, o orientador, o que cria as melhores condições possíveis para a criança ou jovem aprender.

Nestas coisas não há milagres. A pedagogia e a relação professor-aluno e aluno-aluno não operam milagres. Não quer dizer que vamos mudar o mundo a partir de determinada acção. «Não é automático», afirmou José Augusto Fernandes, mentor do Projecto SOFIA, em Maio, na Escola Básica e Secundária da Calheta. «Não somos milagreiros. Pelo menos agir sobre aqueles que ainda vamos a tempo.» Há que «desafiar as pessoas a tomar conta, a decidir sobre a sua vida.»

Um outro fazer pedagógico alternativo à pedagogia instrutiva e ao método simultâneo, que remonta ao século XVII (ensinar a todos como se fossem um só, mais adequado à escola de elites e não de massas), implica uma (exigente) mudança de cultura pessoal e profissional. Implica a mudança de paradigma, de ponto de vista (visão). É um compromisso de mudança que tem de ter por base uma antropologia, isto é, um conjunto de princípios e valores, a rocha firme sobre a qual se vai construir tudo.

Quando atrás se mencionou a necessidade de mudança ao nível pessoal, além do profissional, concordamos com José Augusto Fernandes, que afirma não ser possível fazer diferente sem ser de outra maneira. Porque o ser pessoa concretiza-se num determinado fazer.

Foi, sobretudo, este desafio de mudança que tentámos deixar aos colegas da Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco, a quem agradecemos a oportunidade de troca de experiências.

Relato de prática: aprendizagem autónoma a cooperativa

A professora Fátima Duarte realizou, durante o primeiro período, pesquisa, reflexão e investigação sobre novas metodologias especialmente sobre o modelo de diferenciação pedagógica do Movimento da Escola Moderna.

O objectivo desta investigação prende-se com elaboração de novos materiais para o processo de ensino-aprendizagem e avaliação, de acordo com as metodologias aplicadas. Estes materiais possibilitam o ensino–trabalho-aprendizagem mais autónomo e cooperativo, centrado no aluno, libertando o professor para o apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem.

Assistiu a uma aula da professora de Inglês, Sofia Sousa, que está a aplicar o modelo de diferenciação pedagógica do MEM, com o objectivo de verificar a aplicabilidade do referido modelo e a possibilidade de fazer o mesmo na disciplina de Ciências que lecciona.

Com a professora Rosa Coelho discutiu outras estratégias para aplicar as novas metodologias que se centrem no trabalho do aluno desenvolvendo-lhes as competências gerais e especificas e ao mesmo tempo permitir o cumprimento do programa da disciplina.

A professora Fátima Duarte aplicou no sistema reprodutor a nova metodologia com os materiais criados e o feedback por parte dos alunos foi bom. A maior parte dos discentes achou que esta metodologia torna as aulas mais dinâmicas e menos maçadoras, apesar de dois ou três alunos, os preguiçosos, que revelam falta de hábitos de trabalho, bem como os auditivos, não gostarem muito.

Relativamente à avaliação da metodologia obtive os resultados esperados, porque já conhecia os alunos do ano lectivo anterior, mas verifiquei uma melhoria no rendimento dos alunos que revelam dificuldades de aprendizagem. É uma metodologia que permite desenvolver muitas competências nos alunos. Como mantém os alunos ocupados, é uma estratégia muito boa para combater a indisciplina na sala de aula.

Relato de prática: 1º balanço da aplicação do modelo pedagógico do MEM (parte B: conclusões gerais)

Damos aqui conta das primeiras conclusões gerais (ver post anterior as conclusões referentes a cada estrutura de trabalho) da aplicação do modelo de diferenciação pedagógica do Movimento da Escola Moderna (MEM), na Escola Básica e Secundária da Calheta, Madeira, em quatro turmas de 7º ano e outras quatro de 8º ano, por dois docentes de Inglês. O relato da prática esteve aberta à participação dos professores da escola e além dela.

Conclusões gerais:

- Aplicar o modelo do MEM tem tido ainda a grande vantagem de pôr a nu, em carne viva, aspectos que ficam (mais ou menos) camuflados no método simultâneo, como a atitude perante o trabalho intelectual, desvalorização da escola, o grau de conhecimentos e competências e escassa autonomia e autodeterminação na população estudantil. É duro, mas é uma bestial e necessária injecção de realidade. Embora conscientes do estado de coisas, surpreende sempre o grau de gravidade dos problemas. Parece haver sempre mais fundo. É possível ser ainda pior.

- A disciplina e a atitude perante o trabalho (intelectual) pelo aluno fazem mais diferença (têm maior peso, porque são premissas para o bom desenrolar do processo de ensino-aprendizagem) do que o modelo pedagógico que se aplique, não obstante alguns modelos estimularem mais o trabalho intelectual e a disciplina pessoal (criação de melhores condições e oportunidades de trabalho), como o modelo pedagógico do MEM, embora não signifique que garanta resultados em quaisquer circunstâncias.

- As condições de trabalho em muitas turmas são como uma montanha russa, de altos e baixos, de instabilidade e imprevisibilidade quase constantes, sem nunca ou raramente atingirmos um planalto de serenidade para o trabalho de aprendizagem. É quase impossível trabalhar nestas condições, além de tudo o resto: as outras faltas de condições de trabalho nas escolas e a crítica social constante a que estão submetidos os docentes.

- As principais dificuldades não tiveram, até agora, a ver com o modelo pedagógico em si ou com os ecos da cultura profissional do professor baseada no método simultâneo, mas sim com as condições de trabalho nas turmas: disciplina e atitude perante o trabalho intelectual. A envolvente socio-cultural (as baixas - ou ausência de - qualificações, chagas sociais como o alcoolismo, a violência doméstica ou bolsas de pobreza e analfabetismo - o clássico e o funcional -, os poucos estímulos para a disciplina, treino, rigor e amadurecimento do raciocínio, a escassa cultura de trabalho e empenho, a indisciplina, o escasso civismo e autodeterminação de comportamentos sociais, a desvalorização do saber, da escola e da actividade intelectual, a desigualdade de oportunidades, o nivelamento por baixo, a não valorização de nada além do horizonte futebol-bar-sobrevivência, o não privilegiar nem reconhecer da competência, o domínio do tráfico de influências em lugar do mérito no acesso ao emprego e à mobilidade social, entre outros) e a natureza humana têm a força de um tsunami. E impedem o modelo de carborar. Fica atolado nessas areias movediças.

- O modelo de diferenciação pedagógica do MEM permite os alunos seguirem o seu ritmo pessoal e poderem contar com o apoio do professor ou de outros colegas, desde que as circunstâncias (premissas) o permitam: se a turma é indisciplinada e pouco empenhada obrigará o professor a ser mais um regulador de comportamentos e conflitos (“polícia”...) do que a ser o apoio (diferenciador) aos alunos com mais dificuldades, como tem acontecido. Há aulas em que o professor quase “desaparece” e fica comprometido o seu apoio aos alunos durante o estudo autónomo.

- O modelo do MEM estimula e desenvolve a autonomia, a interajuda (quem ensina aprende duas vezes), a partilha, a responsabilidade pessoal, o papel de cada um na construção da sua aprendizagem e da dos outros (a «aprendizagem é uma construção social» - Sérgio Niza, 1999, p.48), responde à heterogeneidade dos grupos (não há grupos homogéneos) e à escola de massas (inclusiva e para todos), mas essa resposta pode ser comprometida pelas circunstâncias envolventes (o tal caldo socio-cultural), como a indisciplina ou a falta de empenho dos alunos. Estes factores fazem parte da equação. O espaço da sala de aula não é um laboratório asséptico ou um espaço à parte da realidade. Mesmo aplicando correctamente o modelo pedagógico, há coisas que não se resolvem (por arrastamento ou contágio), por mais virtudes que tenha (e tem de facto) o modelo pedagógico. Aliás, se o modelo pedagógico tudo fizesse e tudo pudesse, o professor tornar-se-ia irrelevante, um mero operário, executor sem componente humana e individual. Se o problema fosse sempre o professor, que não sabe aplicar o modelo, que não é bom técnico, então isso seria o mesmo que já acontece com o modelo tradicional, em que o professor é sempre o culpado (responsável) de tudo. Afinal, a equação do sucesso escolar é complexa e não entra só a pedagogia. Nem é o voluntarismo e o sacrifício do docente que tudo podem e resolvem.

- O facto de os alunos entrarem e saírem do modelo para a disciplina de Inglês causa dificuldades e impossibilitarão conclusões definitivas sobre a aplicação do modelo pedagógico (perverte a análise), porque teria de acontecer em todas as disciplinas. De novo a envolvência. As aulas de Inglês são uma ilha no meio do método simultâneo. Causa reacções virulentas por parte de alguns alunos, que questionam até de forma grosseira e leviana o modelo de trabalho e a competência do docente (bofetadas de ingratidão), muitas vezes para justificar a sua própria inércia, indisciplina e, quando se aproxima o final do período, os maus resultados. Exigem tudo e mais alguma coisa do professor e pouco de si próprios. Percebem que é preciso trabalhar e viram-se contra o método de trabalho. Isso também acontece no método simultâneo: o vulgar «o professor não explicou»; «o professor não deu»; «o professor...» qualquer coisa. Percebe-se o problema: é mais fácil memorizar, na véspera do teste, meia dúzia de conteúdos comunicados pelo professor à turma, do que trabalhar (produzir e estudar) todos os dias. E aqui a contestação ao modelo pedagógico sobe de tom, porque não é facilitista nem laxista. Quando um aluno diz na cara do professor «não quero fazer esforço» está tudo dito. Afinal, para a generalidade dos alunos e pais o que é mais importante? Passar (diploma) ou saber (fazer)? Será o saber e a competência valorizada pela nossa sociedade?

- A nenhum modelo pedagógico se pode exigir a solução para tudo (ou a mudança do mundo) a partir da sala de aula e da acção isolada (em exclusão) do professor com cada turma, quando passa com cada uma das várias turmas que tem apenas duas ou três horas por semana. A pedagogia não pode tudo. O professor não pode tudo, muito menos sozinho na sua sala. Há variáveis e envolventes que ultrapassam a pedagogia e o professor (e dizem respeito à família, aluno, escola, sociedade, política, etc.). A escola instituição deve criar condições para criar pontes entre todos, para que cada parte assuma a sua responsabilidade. E não é justo nem humano pedir a um professor que dê cabo da sua saúde e da sua vida pessoal, em grande sacrifício (que vai além do profissionalismo e mergulha no sacerdócio...), para chegar ao final do ano com meia dúzia de migalhas como resultado e recompensa. É desumano que, já em grande empenho e sacrifício, se peça, sem limites, que o professor aplique sempre uma nova estratégia, sem fim, até à exaustão. Se a milésima primeira estratégia não deu, terá de partir para a milésima segunda, numa angústia constante e insana, carregando o mundo às costas? Como se através de uma técnica se pudesse chegar sempre onde se quer... Como se, para qualquer problema ou dificuldade, houvesse sempre um remédio... Pode ser que esteja ao alcance de alguns, mas a genialidade é algo raro.

- Passa-se demasiado tempo hoje, independentemente do modelo pedagógico, a gerir conflitos relacionais e indisciplina nas turmas (a educar socialmente) e menos tempo nas actividades de aprendizagem, fustigadas por esse ruído. Não de pode ter na sala de aula uma ditadura por disciplina, nem podemos ter a ditadura da indisciplina.

- Perante o maior espaço de autonomia na gestão do seu trabalho, os alunos estão a confundir, contraditoriamente, essa maior exigência, trabalho e responsabilidade pessoais com facilitismo e laxismo. E têm consciência disso. Aproveitam o espaço para a turbulência, a indisciplina e menor esforço. Há alunos que conseguem passar um aula inteira sem fazer nada, apesar da insistência do docente.

- O aluno habituado a seguir regras impostas e instruções por parte do professor, tem dificuldades em auto-regular e autodeterminar atitudes e comportamentos, em tomar decisões e assumir responsabilidades, confundindo até com permissividade do professor. Têm de ter o espaço de liberdade e autonomia consoante as competências sociais que vão desenvolvendo, como na construção de uma parede, tijolo após tijolo. O tijolo seguinte precisa do anterior.

- Todos os dias e a todas as horas, na nossa escola, nas nossas turmas, há alguns alunos a violar grosseiramente, com indisciplina camuflada, o dever de respeitar o direito dos restantes alunos ao bom ambiente e à qualidade das aprendizagens. E parece que muita gente acha isso normal...

- A ausência de disciplina e trabalho (acção individual) parecem ter um peso maior no sucesso ou insucesso escolar do que as origens socio-económicas e culturais do aluno, que têm o seu peso, mas muitas vezes são eleitas como a fonte de todos os insucessos. Como se a culpa do insucesso pessoal estivesse sempre na sociedade e não fosse também da esfera da responsabilidade pessoal da família e do aluno.

- Não obstante ser imprescindível que se compreenda as coisas, é preciso aprender por nós próprios (conhecer e fazer), o que requer esforço e estudo individual. A maioria dos alunos pensa que o facto de terem compreendido as explicações do professor isso equivale ao que foi aprendido. Dá apenas algum conforto e a impressão que já sabem, mas é com a necessidade de produção oral ou escrita, que percebemos de facto aquilo que sabemos ou não.

-Alunos mais preocupados em compreender os conteúdos (teoria - conhecimentos) e menos com o saber fazer (prática - competências): é como se conhecer e fazer estivessem separados. Denota preocupação com o que é útil para depositar no teste sumativo para assegurar a passagem, como já trás referimos. Temos constatado que aquilo que os alunos sabem fazer (competências) é ainda inferior às notas que aparecem nas pautas e fazem as estatísticas do insucesso escolar da Região e do país. Apesar de andarmos a camuflar o saber e as competências reais dos alunos, apesar de todo o facilitismo, as estatísticas do país são o que são. Porque falta trabalho e disciplina, o mínimo de predisposição.

-Apesar das dificuldades, existem factores de optimismo (possibilidade) nesta mudança de paradigma pedagógico, desde que não se perca a realidade de vista. Operar a mudança é o primeiro passo e o fundamental. Depois o processo é lento e é preciso paciência (e muitos desafios) até surgirem resultados mais substantivos, decorrente de ajustes e afinações sucessivas, sem esquecer o diálogo, a negociação entre ideal e realidade, teoria e prática, entre o desejo e o possível.

- A conclusão final é de que o modelo pedagógico tem de ser adaptado à realidade, tão simples quanto isto. Não está em causa a comunhão com os princípios ou filosofia de base do modelo do MEM. Concordamos com eles, nomeadamente no belo ideal de criar um aluno e um cidadão novo ou ideal (nem que seja pelo lançar de sementes), mesmo que seja uma utopia que serve de farol e confere sentido (rumo) para uma caminhada. Uma caminhada que poderá ser interminável, já que a realidade (toda a História) tem demonstrado ser impossível criar o homem ideal, embora seja possível dar passos (num processo que é lento) na melhoria da Humanidade. Estamos apenas a com um pé no modelo pedagógico e outro na realidade, na busca de um equilíbrio possível (no meio parece estar de facto a virtude). É um grande desafio, num caminhar contante entre os pressupostos teóricos e o terreno. Os docentes voltam com impurezas do terreno, com o objectivo de voltar para a esse mesmo terreno com soluções práticas.

- É bom e positivo acreditar e partir do pressuposto que as pessoas são naturalmente boas, mas não se pode esquecer o outro lado menos positivo da natureza humana, também demonstrado por toda a História da Humanidade. O homem pode ser naturalmente bom (o bom selvagem de Rosseau), como pode não ser naturalmente bom. Será que o potencial (homem ideal) está já nas pessoas e que o contexto (social) encarrega-se de fazer tudo o resto (se não faz então a culpa é da sociedade - ou do professor no contexto da escola)? Que a estrutura pedagógica, neste caso específico, fará tudo o resto? Que o professor fará tudo, desde que conduza bem o modelo pedagógico?

Ora, não fazem. Temos é de encontrar formas de lidar com o homem e a realidade em que se move tal como são. Quando as pessoas são imaturas, irresponsáveis e indisciplinadas precisam de limites claros porque senão limitam e violam a liberdade dos outros. Nem é bom para ninguém. Temos de partir, também em termos de competências sociais (além do que se faz com os conhecimentos, as competências académicas) do ponto onde estão os alunos, para se ir construindo o edifício (o estudante e o cidadão) a partir do alicerces, a partir do que já tem edificado, a partir do que já sabe. Construir castelos no ar é um erro, seja no campo dos conhecimentos académicos, seja no campo das competências sociais (cívicas). Tal como se devem respeitar as leis da Natureza, não se podem esquecer as leis (naturais) do Homem.

E não se esqueça que as pessoas (incluindo as crianças e jovens nas escolas) não estão assim tão desejosas de liberdade e autonomia como às vezes pode parecer. Porque dá muito trabalho, traz muita responsabilidade individual, exige pensar e decidir por si próprio, traz perturbação ao pensamento. Querem é alguém que ponha pão na mesa e lhes trate da vida. Mais depressa querem espaço para fazer o que lhes dá na telha, espaço para o ego crescer sem se importar com os outros, pensando que têm direito a tudo e a exigir tudo dos outros. É a natureza humana. Quantos na História trocaram pão por liberdade? Um punhado de idealistas.

Como diz Rubem Alves (Se eu pudesse viver a minha vida novamente..., 2005), «toda a gente diz que quer liberdade. É mentira. A liberdade traz muita confusão à cabeça. Melhores são as rotinas que nos livram da maçada de ter que tomar decisões sobre o que fazer com a liberdade. Quem tem rotinas não precisa de tomar decisões. A vida já está decidida. O cavaleiro nem precisa de puxar a rédea: o cavalo sabe o caminho a seguir.»

Pode cruzar estas conclusões com outras reflexões temáticas (e outras que se seguirão além destas nos próximos tempos, neste blogue), para desafiar o pensamento e suscitar debate e, espera-se, alguma clarificação (para não nos cansarmos, não perdermos o prazer nesta demanda - mas também não perdermos de vista o princípio da realidade, que prepara as pessoas para as dificuldades e para a luta - e alcançarmos os objectivos):

A recordar:
Racionalidade e realismo precisam-se
Educação infantil em Portugal
Estudantes, escolantes e faltantes
Violência e coisas mais camufladas na escola
Sem título 2
Sem título 1
Idealismo e equívocos sobre a assiduidade escolar
Primeira responsabilidade
A mais grave discriminação (ainti-democraticidade)
Condições de trabalho
Nem ditadura por disciplina nem a ditadura da indisciplina

E ainda:
Insucesso escolar vem de longe 3
Insucesso escolar vem de longe 2
Insucesso escolar vem de longe 1

Relato de prática: 1º balanço da aplicação do modelo pedagógico do MEM (parte A: 5 estruturas)

Damos aqui conta das primeiras conclusões da aplicação do modelo de diferenciação pedagógica do Movimento da Escola Moderna (MEM), na Escola Básica e Secundária da Calheta, Madeira, em quatro turmas de 7º ano e outras quatro de 8º ano, por dois docentes de Inglês. O relato da prática aconteceu numa reunião do Fazer +, a nona, aberta à participação dos professores da escola e além dela.

Esta é uma forma de cumprir o dever de partilha com outros docentes, do que corre bem ou mal, dos aspectos positivos ou negativos, sem esquecer o princípio da realidade. Algumas das conclusões menos positivas e insucessos poderão vir a ser superados ao longo do tempo. Como disse C. R. Rogers, «...nem a Bíblia, nem os profetas - nem Freud, nem a investigação - nem as relações de Deus ou dos Homens - podem ganhar precedência relativamente à minha própria experiência directa.»

O modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna é um modelo sociocentrado, isto é, centrado na dinâmica cultural e contratual dos grupos sociais, na construção do cidadão e não apenas do indivíduo: a aprendizagem é uma construção social, para parafrasear Sérgio Niza, fundador do MEM. O que constrói uma individualidade e dá sentido social às aprendizagens de cada um e de todos é o facto de se pertencer a um grupo.

Essa organização social das aprendizagens faz-se em cinco estruturas:

Conselho de Cooperação (planificação e avaliação); Trabalho nos projectos (em grupo); Comunicação à turma (apresentação dos projectos e rotinas de oralidade); Trabalho em colectivo (professor orienta e sistematiza com o grupo-turma) e Trabalho Autónomo (individual, em pares ou em pequenos grupos).

Pessoalmente, no seguimento desta curta experiência - podemos estar equivocados - vemos o Trabalho Autónomo como a estrutura nuclear que mais diferencia o modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna do método simultâneo (modelo tradicional). O núcleo à volta do qual orbitam as restantes estruturas de trabalho, que o interceptam ou o acompanham em paralelo.

No método simultâneo dominante na cultura escolar, os docentes já introduzem, dispersamente, modalidades de trabalho como o trabalho de projecto (em grupo), a comunicação dos alunos à turma, rotinas de oralidade, discutem e negoceiam regras e critérios de avaliação (a planificação dos conteúdos parece ser mais raro... pelo facto de não haver diferenciação pedagógica) com a turma e trabalham em colectivo na orientação, explicitação e sistematização dos conteúdos. São inovações que atenuam e disfarçam o método simultâneo, mas não rompem com ele. Todavia, são estratégias ou estruturas de trabalho que estão muito dissiminadas, impurificando e abastardando o método simultâneo e a pedagogia instrutiva.

Assim, o trabalho autónomo e a forma de organização articulação (inter-relação) de todas as cinco estruturas parecem ser o que mais distingue o modelo do MEM, que tem subjacente um conjunto de princípios como a partilha, a cooperação ou a autonomia. O Plano Individual de Trabalho (PIT), na posse de cada aluno, para poderem seguir o seu ritmo e se diferenciarem os percursos, é um instrumento fundamental no estudo autónomo. Além de dar autonomia e liberdade, é altamente responsabilizador e exigente em termos de volume de trabalho para o aluno. Quanto mais faz o aluno, melhor nota terá no PIT e, por arrastamento, melhor será o seu desempenho e os resultados escolares. Trabalho resulta em aprendizagem.

Resumimos as conclusões possíveis após a primeira unidade, que agrupamos por cada uma das cinco estruturas, com os aspectos positivos (sinal mais) e os negativos (sinal menos). No post seguinte temos as conclusões gerais.

Conselho de cooperação
Apresentação do programa anual e do 1º Período mais os critérios de avaliação. Negociação das regras para a relação de trabalho. Distribuição de tarefas de sala de aula para todo o ano. Utilização do Diário de Turma (trabalho, funcionamento e socialização democrática na turma: gostei/não gostei/fizemos/queremos fazer)

Mais:
+ na posse do PIT o aluno faz o seu planeamento (sequência dos conteúdos e quantidade das diversas actividades propostas)
+ alguns alunos utilizam com frequência e correctamente o Diário de Turma
+ apresentação de toda a organização dos tempos de aprendizagem do modelo
+ em geral, gostam de cumprir as tarefas atruídas para gestão da sala de aula
+ espaço para esclarecimento do trabalho e de aspectos relacionais

Menos:
- negociação dos projectos e actividades condicionada pela sequência programática do manual (necessidade de rentabilizar recurso no qual investiram as famílias)
- critérios de avaliação condicionados pela legislação, decisões da escola e disciplinas
- regras negociadas para o funcionamento da aula não são levadas a sério (integradas) pelos alunos
- calendarização das aulas e tempos de trabalho feita pelo professor (justificar-se-á nesta fase inicial)
- pena não haver mais tempo para outros conselhos, por exemplo para regular conflitos, muito comuns na turmas

Trabalho autónomo
Momento de produção, treino, estudo e aprofundamento (individual, pares, pequenos grupos), segundo o que está previsto no Plano Individual de Trabalho (PIT).

Mais:
+ percurso autónomo (pedalar por si próprio) a partir do que já sabe (seu nível de conhecimento e competências)
+ apoio diferenciado pelo professor aos alunos com mais dificuldade
+ interajuda entre os alunos

Menos:
- quase totalidade dos alunos cumpre apenas o mínimo de tarefas do PIT
- preocupação mais em fazer fichas e menos em saber
- se há indisciplina e agitação o apoio individualizado do professor e trabalho da turma são comprometidos, o que tem acontecido com frequência
- professor tem de, no início de cada aula, fazer ponto da situação e orientar para as tarefas (o que falta fazer) e gestão do tempo
- alunos sentem falta da exposição da matéria pelo professor (acham mais cómodo, sobretudo os alunos menos empenhados)
- rara utilização dos ficheiros do professor, na sala de aula
- recorrem muito ao professor (em vez de recorrer a outras fontes: dicionário, colegas, manuais, autocorrecções, etc)

Trabalho de projecto
É feito um projecto por período. Trabalho de aprendizagem curricular por via de projectos cooperativos (em grupos de 2 ou 3 pessoas no máximo). Há um roteiro de orientação.
O produto e o guião escrito são avaliados pelo professor e seus autores (auto-avaliação).

Mais:
+ trabalho em cooperação, de produção com sentido social e de aprendizagem
+ é tempo de construção pelos próprios, gerando aprendizagens mais significativas (competências)
+ permite criatividade e a ligação do saber escolar com a vida dos alunos (saberes extra-curriculares)

Menos:
- alguns grupos têm dificuldades em funcionar, sobretudo em cumprir os prazos (gestão do tempo)
- alguns trabalhos são incipientes, com pouca qualidade e com informação copiada
- pouco método de trabalho (não seguem a metodologia/roteiro de projecto disponível)
- tendência para sobrevalorização do esforço investido e qualidade do produto final

Trabalho de comunicação
Apresentação oral do projecto pelo grupo, em inglês (15m máximo); apresentação oral individual – rotina de oralidade (5m): Speakers’ Corner A comunicação oral (individual ou de grupo) é avaliada pelos próprios, pelos colegas e pelo professor.

Mais:
+ pertinência e sentido social que é dado às aprendizagens
+ partilha e validação do conhecimento pela turma
+ cumprimento dos prazos pela maioria dos grupos

Menos:
- os alunos foram esquecendo a rotina de oralidade individual
- os alunos que fizeram a comunicação individual à turma limitaram-se a ler um texto
- muitas deficiências técnicas na comunicação em público, seja em grupo, seja individualmente
- maioria esqueceu guião de apresentação, vocabulário necessário e de cuidar da pronúncia
- investimento maior na estética do que no conteúdo
- tendência para sobrevalorizar a qualidade da comunicação
- pouca atenção da turma às apresentações dos colegas, que surpreendeu (não estávamos à espera que ignorassem - prejudicassem - tanto os colegas e o seu trabalho)

Trabalho colectivo
Trabalho de toda a turma e o professor (sessões comparticipadas), com comunicação de informação, esclarecimento de dúvidas, construção de conceitos e sistematização de conteúdos nucleares pelo docente. É um momento para aperfeiçoar textos em colectivo.

Mais:
+ organização e sistematização dos saberes
+ alunos mais auditivos beneficiam
+ esclarecimento de dúvidas
+ defesa do professor (não ser acusado de não ter dado matéria)

Menos:
- perigo de os alunos se apoiarem e confiarem demasiado na comunicação do professor, desvalorizando o maior peso (ou até prescindindo) do seu esforço, concentração, disciplina e trabalho individuais
- perigo de os alunos pensarem que, para saber, basta compreender o que apresenta o professor
- os alunos maçam-se com o trabalho de aperfeiçoamento de texto: aborrecem-se com a procura dos erros e tendem a ver tudo superficialmente

Relato de prática, na Calheta, dia 14

Dois docentes da equipa Fazer +, projecto na Escola Básica e Secundária da Calheta, a pedalar em força o modelo de diferenciação pedagógica do Movimento da Escola Moderna, apresentam, no próximo dia 14, pelas 17 horas, na referida escola, o primeiro relato das suas práticas, agora que concluíram, com os alunos, a primeira unidade de trabalho.

São dois estreantes e formandos na oficina de formação de iniciação ao modelo do MEM, que dão conta dos sucessos e das dificuldades (e riscos) de quem tenta abandonar a cultura do método simultâneo. Mesmo com pouco tempo de prática, pode-se já chegar a algumas conclusões. As etapas seguintes ditarão outras conclusões e evoluções, certamente.

Aberto a todos os docentes interessados, da referida escola ou fora dela. Serão todos bem-vindos.

Nota de rodapé:
Curiosamente ou não, a Escola Básica e Secundária da Calheta e a Escola Básica 1,2,3/PE Professor Francisco Barreto (Fajã da Ovelha) contêm uma bolsa de cerca de três dezenas de docentes desassossegados, em formação no MEM, e envolvidos na mudança para a diferenciação pedagógica (diferente de retoques de inovação). Será que deitaram alguma coisa na água no Concelho da Calheta?

Apresentação do modelo de diferenciação pedagógica do MEM

Mesmo antes de iniciar a formação de iniciação ao modelo de diferenciação pedagógica do Movimento da Escola Moderna (MEM), os docentes Sofia Sousa e Nélio Sousa, estão no terreno, a trabalhar com as turmas de 7º e 8º anos (Inglês), segundo esse modelo.

A iniciação à filosofia do modelo foi sendo realizada, sensivelmente, desde o ano 2000, através da busca de novas respostas, na experimentação de novas estratégias. Perceberam, entretanto, que era preciso cortar com o método simultâneo e a pedagogia instrutiva.

Depois de conhecerem projectos de diferenciação pedagógica como a Escola da Ponte (mentor José Pacheco) ou o Projecto S.O.F.I.A. (mentor José Augusto Fernandes), foi a vez de conhecer melhor a prática do MEM (mentor Sérgio Niza).

Além de outros contactos anteriores com o MEM, a acção de formação do Movimento em 11 e 12 de Maio último, no Funchal, foi um passo (empurrão) importante, na recolha de informação e conhecimento sobre o modelo pedagógico. Valeu a grande qualidade dos relatos e plenários efectuados, nomeadamente por Ivone Niza e Sérgio Niza, no que à área das disciplinas diz respeito.

Depois foi a ida ao 29º Congresso do MEM, em Julho. Aí foram esclarecidas diversas dúvidas que foram sendo coleccionadas ao longo do ano lectivo e se aprofundou, não só o conhecimento teórico sobre o modelo pedagógico, como também se deu conta dos materiais necessários para uma boa organização e gestão do trabalho pedagógico na sala de aula. Os princípios que norteiam a prática já estavam basicamente assimilados, o que é essencial.

Apesar do pouco tempo de prática, os docentes Sofia Sousa e Nélio Sousa resolveram dar conta da estruturação básica do trabalho pedagógico, segundo o modelo de diferenciação pedagógica do MEM, aos professores envolvidos no Fazer+ e a outros docentes da escola interessados. Basearam-se no material que utilizaram para fazer a introdução aos alunos, no final de Setembro.

Par além dos docentes do Fazer +, estiveram os colegas Ana Sousa, Ana Paula Gomes, Irene Sequeira, António Lucas e Adalgisa Cafôfo, tendo-se desenvolvido um diálogo interessante sobre diversos aspectos que suscitaram reflexão. Este diálogo profissional vale mais do que muitas formações, porque os professores têm muito a aprender uns com os outros. Um valor e um potencial subestimados.

Os presentes deram-se conta da mudança de paradigma ou de cultura profissional, num modelo que é complexo, com um grande tempo de preparação e organização, centrando-se no fazer autónomo do aluno, nos percursos diferenciados, nas aprendizagens, na cooperação com os outros, no aluno como produtor cultural.

O professor é o gestor, a presença humana, o apoio, a orientação, aquele que cria as condições e as oportunidades para se darem as aprendizagens, nunca se substituindo ao aluno no seu trabalho. O professor não dá aulas. No fundo, tudo se resume a isto: fazer o aluno trabalhar mais e melhor. Se tiver lugar esse trabalho surgem os resultados. E quando há trabalho há menos tempo para a indisciplina...

Procura-se "nunca estabelecer diferentes níveis de chegada por causa das condições de partida" e "que todos cheguem a dominar o melhor possível as competências e saberes de que todos precisam na vida pessoal e social" (Maria do Céu Roldão - “Gestão Curricular: Fundamentos e Práticas”, Ministério da Educação).

A ver vamos como corre a prática ao longo do ano. Haverá mais relatos sobre essa prática que está em curso. Será mais interessante, já com mais trabalho e experiências somadas com os alunos. Positivas e negativas, certamente. Mudar de cultura profissional e de mentalidades suscita dificuldades.

O objectivo foi e é a partilha desinteressada, sem qualquer objectivo "evangelizador"... ou de tentar convencer alguém sobre o que for. As pessoas assistem e vêem se lhes interessa, profissionalmente, alguma coisa.

O modelo de diferenciação pedagógica do MEM está a entrar na Madeira este ano, na área das disciplinas, no 2º, 3º, Secundário e Superior.