Disciplina em debate na Calheta

Debate sobre a disciplina como valor para a realização pessoal e profissional, na Escola Básica e Secundária da Calheta, entre as 14 e as 17h00 de hoje, 27 de Janeiro.

Depois da introdução feita por nós (ver aqui em slideshow), para desafiar os presentes para o debate com alguns factos e ideias estratégicas, o director regional de Educação, Rui Anacleto, salientou desde logo que a escola reflecte o que se passa na sociedade, mas não aceita a via do facilitismo («escola lúdica») porque a Região e o País precisam de pessoas qualificadas. Mencionou os prejuízos que a equipa ministerial anterior trouxe para a autoridade dos professores, culpabilizados de tudo o que estava mal na Educação.

O professor Valter Correia (ex-director da Escola B+S do Porto Moniz) definiu a indisciplina em sala de aula como tudo o que põe em causa o bom ambiente (a concentração) para o decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Acentuou que a Educação é um assunto demasiado sério - enquanto pilar da democracia e garante da igualdade de oportunidades - para haver complacência face à indisciplina, numa actuação que deve ser sobretudo racional e pragmática.

Este orador referiu ainda que o acompanhamento da família é a base, o fundamental, tendo depois os alunos e os professores a sua parte de responsabilidade. A liderança dos professores em contexto pedagógico e das escolas foi realçado. Sugeriu mesmo mais formação para os docentes neste âmbito. Afirmou ainda que o aluno indisciplinado «não tem o direito de pôr em causa o direito dos outros à aprendizagem.» Para si, «consentir a indisciplina não ajuda o aluno.»

Outro orador, o Subcomissário da PSP Simão Freire, a propósito do peso da liderança do professor, fez notar que «não existe liderança sem autoridade: só se é líder quando há autoridade».

Tendo como referência a sua experiência no Colégio Militar, onde «não há mimos nem comodidades», salientou a importância da responsabilidade/responsabilização já que os «menores hoje não se sentem responsabilizados.» Falou dos valores morais/sociais que formam o carácter e de como o que define uma pessoa não é tanto a violação da regra mas sim a «forma como ela encara essa falha.» Porque são os valores que impedem de violar as regras e não a existência das regras em si. Quando não há valores pessoais que impeçam a indisciplina, a pessoa indisciplinada assume as consequências.

O seu lema é responsabilizar e não flexibilizar (muito menos ter uma atitude complacente e desculpabilizante, como também sublinhou Valter Correia, seja qual for a realidade social e cultural do aluno: «o aluno falhou, pagou», disse este professor).

O pároco Silvano Gonçalves, na sua intervenção, resumiu o problema desta forma: «a disciplina mais eficaz é preparar as pessoas para o sentido da importância do outro.» O problema, diríamos nós, é o ego desmedido de muitos indisciplinados que a última coisa que querem saber é precisamente do outro...

Marco Vasconcelos, atleta olímpico, deu conta da muita indisciplina também no desporto: a «cultura da disciplina perdeu-se.» E isso compromete os resultados desportivos. Sofia Canha, a moderadora, observou que o desporto é uma actividade para a qual os jovens têm maior predisposição, mas que mesmo assim não escapa à indisciplina... Agora imagine-se quando não há predisposição nenhuma para o trabalho intelectual/escolar os níveis que a indisciplina atinge...

A psicóloga Sara Silva referiu que os limites e hábitos desde que a criança nasce determinam a aquisição de competências sociais e auto-disciplina. Mais referiu que a disciplina exige uma acção sistémica, em que cada actor faz a sua parte, e que a liderança democrática é o modelo de liderança que melhor serve o meio escolar e familiar.

A este propósito Simão Freire referiu que o tipo de liderança deve adequar-se ao público que temos à nossa frente. Acrescentaríamos que o professor tem sempre vinte e tantos alunos à sua frente, que requerem diferentes estilos de liderança quase em simultâneo...

Indisciplina nas escolas, breve enquadramento

Debate sobre disciplina na imprensa 2

Escola Básica e Secundária da Calheta, dia 27 de Janeiro, às 14h00.

Sobre o título «Há menos auto-disciplina», o Jornal da Madeira, em 23.01.2010, publicou a seguinte notícia:

«Há menos auto-disciplina nas pessoas. Há menos responsabilização das pessoas na sociedade em geral. Foram consequências, de certeza, da Revolução do 25 de Abril, que nos trouxe coisas fantásticas mas, neste aspecto, trouxe consequências negativas», afirma a docente Sofia Canha, da Escola Básica e Secundária da Calheta.
A afirmação vem a propósito de um debate que aquele estabelecimento de ensino vai promover no próximo dia 27, quarta-feira, pelas 14 horas.

A questão da disciplina, como base fundamental para a formação do indivíduo nas suas diversas facetas, vai ser abordada pelo actual presidente da Câmara Municipal do Porto Moniz (ex-Presidente do Conselho Executivo da EBS Porto Moniz), pelo Padre Silvano Gonçalves, pelo Sub-comissário Simão Freire, pelo atleta olímpico Marco Vasconcelos e pela psicóloga Sara Silva.

Sofia Cunha, docente na Escola Básica e Secundária da Calheta alerta que há jovens muito responsáveis. A questão é que «perdeu-se de facto a noção da responsabilidade individual, usamos com mais leveza o assumir das responsabilidades e isso vai reflectir-se a todos os níveis», diz.

Para esta professora, «se isto não for treinado num jovem em formação, quando este for adulto será também indisciplinado. Isso vai reflectir-se nos serviços que o mesmo vai cumprir no seu local de trabalho».

Sofia Canha refere, contudo, que com isto não quer dizer que a educação tenha de ser feita como regime militar.- O que é preciso é «incutir a disciplina e fazer que não sejam os terceiros, os responsáveis», disse.

Recorde-se:
Disciplina, um pilar para a realização pessoal e profissional

Debate sobre disciplina na imprensa 1

Diário, 23.01.2010.

Recorde-se:
Disciplina, um pilar para a realização pessoal e profissional.

Disciplina: um pilar para a realização pessoal e profissional

Um debate com os agentes educativos dia 27 de Janeiro de 2010 (14h00) na sala de sessões da Escola Básica e Secundária da Calheta.
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A disciplina é uma base fundamental para a formação do indivíduo nas suas diversas facetas. Um dos factores determinantes para o insucesso escolar e profissional é a falta de disciplina ou de auto-disciplina, sendo por isso pertinente debatermos esta questão sem preconceitos e envolvendo os principais agentes educativos do concelho.

Intervenientes:

Marco Vasconcelos (Atleta olímpico)
Silvano Gonçalves (Pároco da freguesia da Calheta)
Simão Freire (Sub-comissário da PSP)
Sara Silva (Psicóloga)
Valter Correia (ex-Presidente do Conselho Executivo da EBS do Porto Moniz)

Moderadores:

Sofia Canha e Nélio de Sousa (Docentes da Escola Básica e Secundária da Calheta)

Uma iniciativa:

Intransigir com a bandalheira

Renovar em Educação significa ter uma intransigência grande com a bandalheira ou a balbúrdia(facilistismo e laxismo) instaladas na escola pública, embora fruto de uma cultura social mais vasta - mas encarada e assumida como se fosse a coisa mais natural do mundo -, que se preocupa mais com a auto-estima (amor, falsa inclusão e ilusões) dos estudantes do que com os seus conhecimentos e competências efectivas.

A trilogia Trabalho, Responsabilidade e Disciplina são incontornáveis, independentemente do regime político do país, da cultura da sociedade ou da corrente/modelo didáctico-pedagógico em prática. Quem escamoteia esta base estruturante de valores na Educação e na Escola presta um péssimo serviço à Educação e à Escola.

«A balbúrdia na escola»

António Barreto considera que a principal inspiração do actual Estatuto do Aluno é a desconfiança dos professores. O documento oscila «entre a burocracia, a teoria integradora das ciências de educação, a ideia de que existe uma democracia na sala de aula e a convicção de que a disciplina é um mal.»

António Barreto, no Público (30 de Março de 2008), sob o título «A balbúrdia na escola», mostra que sabe do que fala. Como professor, subscrevo aquilo que já pensava sobre o Estatuto do Aluno aprovado pelo actual governo, que foi mais um passo no sentido do laxismo e facilitismo estudantil e da impossibilidade de haver autoridade, disciplina (consequência) e responsabilização nas escolas. Sem essas condições, não há trabalho, não há aprendizagens sugnificativas, não há melhores resultados.

Passemos ao texto:

«Os direitos dos alunos, consagrados no respectivo estatuto, são os mais abrangentes e absurdos que se possa imaginar.

As cenas de pancadaria na escola têm comovido a opinião. A última ocorreu numa escola do Porto e foi devidamente filmada por um colega. Em poucas horas, o clip correu mundo através do YouTube. A partir daí, choveram as análises e os comentários. Toda a gente procura responsáveis, culpados e causas. Os arguidos são tantos quanto se possa imaginar: os jovens, os professores, os pais, o ministério e os políticos. E a sociedade em geral, evidentemente.

As causas são também as mais diversas: a democracia, os costumes contemporâneos, a cultura jovem, o dinheiro, a televisão, a publicidade, a Internet, a permissividade, a falta de valores, os "bairros", o rap, os imigrantes, a droga e o sexo. Para a oposição, a culpa é do Governo. Para o Governo, a culpa é do Governo anterior. O trivial

Deve haver um pouco disso tudo, o que torna as coisas mais complicadas - sobretudo quando se pretende tomar medidas ou conter a vaga crescente de violência e balbúrdia. Se as causas são múltiplas, por onde começar? Mais repressão? Mais diálogo? Mais disciplina? Mais co-gestão? Há aqui matéria para a criação de várias comissões, a elaboração de um livro branco, a aprovação de novas leis e a realização de inúmeros estudos. Até às eleições, haverá debates parlamentares sobre o tema. Não tenho a certeza, nem sequer a esperança, que o problema se resolva a breve prazo.

De qualquer maneira, a ocasião era calhada para voltar a ver a obra-prima do esforço legislativo nacional, o famoso "estatuto do aluno". A sua última versão entrou em vigor em finais de Janeiro, sendo uma correcção de outro diploma, da mesma natureza, de 2002. Trata-se de uma espécie de carta constitucional de direitos e deveres, a que não falta um regulamento disciplinar. Não se pode dizer que fecha a abóbada do edifício legal educativo, porque simplesmente tal edifício não existe. É mais um produto da enxurrada permanente de leis, normas e regras que se abate sobre as escolas e a sociedade.

É um dos mais monstruosos documentos jamais produzidos pela administração pública portuguesa. Mal escrito, por vezes incompreensível, repete-se na afirmação de virtudes. Faz afirmações absolutamente disparatadas, como, por exemplo, quando considera que "a assiduidade (...) implica uma atitude de empenho intelectual e comportamental adequada..."! Cria deveres inéditos aos alunos, tais como o de se "empenhar na sua formação integral"; o de "guardar lealdade para com todos os membros da comunidade educativa"; ou o de "contribuir para a harmonia da convivência escolar". E também os obriga a conhecer e cumprir este "estatuto do aluno", naquele que deve ser o pior castigo de todos!

Quanto aos direitos dos alunos, são os mais abrangentes e absurdos que se possa imaginar, incluindo os de participar na elaboração de regulamentos e na gestão e administração da escola, assim como de serem informados sobre os critérios da avaliação, os objectivos dos programas, dos cursos e das disciplinas, o modo de organização do plano de estudos, a matrícula, o abono de família e tudo o que seja possível inventar, incluindo as normas de segurança dos equipamentos e os planos de emergência!

Trata-se de um estatuto burocrático, processual e confuso. O regime de faltas, que decreta, é infernal. Ninguém, normalmente constituído, o pode perceber ou aplicar. Os alunos que ultrapassem o número de faltas permitido podem recuperar tudo com uma prova. As faltas justificadas podem passar a injustificadas e vice-versa. As decisões sobre as faltas dos alunos e o seu comportamento sobem e descem do professor ao director de turma, deste ao conselho de turma, destes à direcção da escola e eventualmente ao conselho pedagógico.

As decisões disciplinares são longas, morosas e processualmente complicadas, podendo sempre ser alteradas pelos sistemas de recurso ou de vaivém entre instâncias escolares. Concebem-se duas espécies de medidas disciplinares, as "correctivas" e as "sancionatórias". Por vezes, as diferenças são imperceptíveis. Mas a sua aplicação, em respeito pelas normas processuais, torna inútil qualquer esforço.

As medidas disciplinares são quase todas precedidas ou acompanhadas de processos complicados, verdadeiros dissuasores de todo o esforço disciplinar. As medidas disciplinares dependem de várias instâncias, do professor aos órgãos da turma, destes aos vários órgãos da escola e desta às direcções regionais. Os procedimentos disciplinares são relativos ao que tradicionalmente se designa por mau comportamento, perturbação de aula, agressão, roubo ou destruição de material, isto é, o dia-a-dia na escola. Mas a sua sanção é de tal modo complexa que deixará simplesmente de haver disciplina ou sanção.

O estatuto cria um regime disciplinar em tudo semelhante ao que vigora, por exemplo, para a administração pública ou para as relações entre administração e cidadãos. Pior ainda, é criado um regime disciplinar e sancionatório decalcado sobre os sistemas e os processos judiciais. Os autores deste estatuto revelam uma total e absoluta ignorância do que se passa nas escolas, do que são as escolas. Oscilando entre a burocracia, a teoria integradora das ciências de educação, a ideia de que existe uma democracia na sala de aula e a convicção de que a disciplina é um mal, os legisladores do ministério (deste ministério e dos anteriores) produziram uma monstruosidade: senil na concepção burocrática, administrativa e judicial; adolescente na ideologia; infantil na ambição.

O estatuto não é a causa dos males educativos, até porque nem sequer está em vigor na maior parte das escolas. Também não é por causa do estatuto que há, ou não há, pancadaria nas escolas. O estatuto é a consequência de uma longa caminhada e será, de futuro, o responsável imediato pela impossibilidade de administrar a disciplina nas escolas. O estatuto não retira a autoridade na escola (aos professores, aos directores, aos conselhos escolares). Não! Apenas confirma o facto de já não a terem e de assim perderem as veleidades de voltar a ter.

O processo educativo, essencialmente humano e pessoal, é transformado num processo "científico", "técnico", desumanizado, burocrático e administrativo que dissolve a autoridade e esbate as responsabilidades. Se for lido com atenção, este estatuto revela que a sua principal inspiração é a desconfiança dos professores. Quem fez este estatuto tinha uma única ideia na cabeça: é preciso defender os alunos dos professores que os podem agredir e oprimir. Mesmo que nada resolva, a sua revogação é um gesto de saúde mental pública.»

Vida fácil na escola e regras de vida para estudantes

Apesar dos alertas racionais e realistas, na forma da mais simples evidência, o FAZ DE CONTA no sistema de ensino continua na maior das descontracções... Olha-se para o lado para não termos a maçada de tomar as medidas (impopulares...) necessárias e limitamo-nos a criar ilusões.
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No livro Dumbing Down our Kids da autoria de Charles Sykes, editado nos anos 90, surge uma lista de regras que os estudantes não aprendem nas escolas. (Estas regras são muitas vezes, erradamente, atribuídas a Bill Gates.)

O mesmo autor tem outro livro em que expande essas regras que a escola do "tá-se bem" e do irrealismo deixou de ensinar aos estudantes: 50 Rules Kids Won't Learn In School («taking on the education system's "modern bubble-wrap mentality" of "no losing, no disappointments, no harsh reality checks," Sykes takes a hard-line but humorous approach to instilling the discipline, morals and good sense that keep kids from becoming "sulky, self-centered, spoiled brats."»)

O ensino facilitista e politicamente correcto, orientado mais para a auto-estima do estudante (amor próprio: nem estamos a falar de auto-confiança; a auto-estima é baseada em nada, não tem sustentação, enquanto a auto-confiança é baseada nalguma coisa) do que para a aprendizagem efectiva, criou uma geração de estudantes sem noção da realidade, fazendo com que falhem na vida posterior à escola.

Os jovens são vistos como sendo tão frágeis que precisam estar isolados da realidade, dos problemas, dos desafios, dos desapontamentos, das suas frustrações, das suas limitações e insuficiências. Daí que o que importa é o estudante ter um ego insuflado, esteja centrado em si próprio e se ame a si mesmo acima de tudo.

Curioso que toda a gente reconhece razão ao autor, mas não se consegue transpor tal clarividência para o concreto. As escolas estão transformadas em locais de faz de conta, de laxismo, de facilitismo, uma espécie de limbo separado da realidade, em que os jovens não assumem as suas responsabilidades enquanto estudantes nem reagem às dificuldades. Parece que o Ocidente enveredou, de uma forma geral, por educar as novas gerações nesta alienação da realidade e insuflá-los de "auto-estima" Em Portugal, o faz de conta e o laxismo atinge valores alarmantes.

Antes da recente crise dos mercados financeiros toda a gente fazia de conta que estava tudo bem e que o falso bem-estar económico e social, fruto da especulação, iria durar para sempre. Os que vaticinavam a crise foram alvo de chacota e ridicularizados. A escola no Ocidente também desvia o olhar para não ver a realidade, mas mais tarde ou mais cedo vamos ser confrontados com essa mesma realidade.

Há hoje uma cultura geral sobre a educação tão impregnada nas sociedades ocidentais (sobretudo nos professores, depois das lavagens ideológicas que sofreram na formação inicial ...) que quem diz que o rei vai nu é logo visto como louco. Há mesmo cidadãos política e ideologicamente bem de direita que defendem, na educação, as maiores balelas esquerdistas que dão corpo a muito do laxismo/facilitismo actual nas escolas públicas.

Transcrevemos então 11 dessas regras de Charles Sykes (pode ouvir entrevista ao autor), traduzidas em português:

1
A vida não é fácil, acostuma-te a isso.

2
O mundo não está preocupado com a tua auto-estima. O mundo espera que tu faças alguma coisa útil por ele ANTES de te sentires bem contigo mesmo.

3
Não ganharás 40 mil euros por ano assim que saíres da escola. Não serás vice-presidente de uma empresa com carro e telefone à disposição antes que tenhas conseguido comprar o teu próprio carro e telefone.

4
Se achas o teu professor rude, espera até teres um Chefe. Ele não terá pena de ti.

5
Fritar hamburgers num restaurante não está abaixo da tua posição social. Os teus avós têm uma palavra diferente para isso: eles chamam-lhe oportunidade.

6
Se fracassares, não é culpa dos teus pais. Então não lamentes os teus erros, aprende com eles.

7
Antes de nasceres, os teus pais não eram tão críticos ou chatos como agora. Eles só ficaram assim por pagar as tuas contas, lavar as tuas roupas e ouvir-te dizer quanto és porreiro. Então antes de salvares o planeta para a próxima geração, querendo consertar os erros da geração dos teus pais, tenta limpar o teu próprio quarto.

8
A tua escola pode ter eliminado a distinção entre vencedores e perdedores, mas a vida não é assim. Em algumas escolas já não repetes o ano e tens quantas hipóteses precisares até acertar. Isto não se parece com absolutamente NADA com a vida real.

9
A vida não é dividida em semestres. Não terás sempre os verões livres e é pouco provável que outros empregados te ajudem a cumprir as tuas tarefas no fim de cada período.

10
A televisão NÃO é a vida real. Na vida real, as pessoas têm que deixar o bar ou a discoteca para ir trabalhar.

11
Sê simpático com aqueles estudantes que os demais julgam que são uns marrões. Existe uma grande probabilidade de vires a trabalhar PARA um deles.

Onde está a vontade política para a real inclusão?

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O que se tem feito para que existam condições de aprendizagem nas escolas e nas salas de aula, para que exista VERDADEIRA INCLUSÃO?

A inclusão que permita os alunos aprenderem. A inclusão que exija e decorra de uma atitude positiva perante o trabalho e a disciplina escolares por parte dos estudantes. A inclusão que se baseie e decorra do rigor e da qualidade, que preparem os jovens para a vida e não para a ilusão do facilitismo, do laxismo e da irresponsabilidade individual.

Os problemas sociais e emocionais dos estudantes devem ser tidos em conta nos processos disciplinares e alvo de actuação profissional. Disso não tenho dúvidas. É preciso actuar também nas causas e não apenas tratar sintomas. Contudo, não significa que os problemas de cada um sirvam de justificação ou desculpabilização da indisciplina/violência escolares ou da atitude negativa perante o trabalho escolar e aprendizagem.

A escola pública, com o laxismo vigente, exclui estudantes da formação e de uma efectiva preparação para a vida e ao acesso à mobilidade social. Prioriza-se o marcar presença na escola. A fazer o quê não é o mais importante...

Inclusão "faz de conta", daquela que se preocupa apenas em ter as crianças e jovens na escola, não importa como e em que condições, não prepara pessoas para a vida. Prepara pessoas para a ilusão, para a reprodução social e para a marginalidade.

A falta de trabalho e a ausência de disciplina por parte dos estudantes são os maiores factores de exclusão na escola. É mais fácil transferir responsabilidades pessoais para entidades exteriores.

Defendo e luto para que os estudantes tenham as melhores condições e oportunidades de aprendizagem na escola; defendo e luto para que tenham apoios (educativos, sociais e outros), mas nada de iludir as suas responsabilidades individuais no seu percurso escolar. Ter problemas não dá o direito de impedir que outros aprendam nem justifica a preguiça escolar.

Aqui cito o amigo, psicólogo e pedagogo José Augusto Fernandes (Projecto S.O.F.I.A), que diz o seguinte: «nós somos 100% o nosso património genético, 100% a educação que tivemos, mas somos, sobretudo, o que fazemos com essas duas componentes.»

Concordo que se valorize a capacidade de comando e determinação do indivíduo (a sua vontade e capacidade de decisão e de mudança) no que toca à condução da sua vida, em detrimento do determinismo genético e educacional, que é desculpabilizante e desresponsabilizante do indivíduo.

Recuso justificar a inacção e a irresponsabilidade individuais, transferindo as culpas apenas ou basicamente para a esfera social, genética ou educacional.

Estou ciente do peso das circunstâncias, mas estou cansado da cantiga do costume de culpar a sociedade, a genética e a educação por tudo o que de mal acontece aos indivíduos.

Onde falhamos nós, no público

Continuamos iludidos ao pensarmos que a permissividade e o laxismo incluem. Pelo contrário, excluem porque não prepara as pessoas para a vida. Sobretudo quem depende da escola pública para a sua formação.
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Numa notícia intitulada «Ensino privado convida alunos a sair», no Público de 29.03.2009, lemos o seguinte: «É no sistema de ensino privado que o domínio das atitudes e dos valores pode prejudicar os alunos, sobretudo quando se portam mal, dizem os especialistas contactados pelo PÚBLICO.»

Sem defender soluções radicais (permissividade ou autoritarismo), a realidade é que as escolas privadas resolvem os problemas de indisciplina. A disciplina e o empenho são pré-requisitos.

Na escola pública, em nome da inclusão, reina a permissividade (a boa atitude perante o trabalho escolar e o bom comportamento não são pré-requisitos: tem de ser o professor a inventá-los... e se não os "conquista" é incompetente...) e não há consequências relevantes para o estudante indisciplinado, que continua a prejudicar a sua aprendizagem (a cultivar a sua auto-exclusão) e as aprendizagens dos restantes alunos da turma (privá-los do direito à boa aprendizagem: mais exclusão).

Continua a notícia referida: «"Nos colégios, muitas vezes, os comportamentos quando são negativos têm um reflexo maior na classificação. Nas escolas públicas, como os problemas do comportamento se associam a outros, a escola tenta não penalizar os alunos, porque eles já estão em risco", explica Isabel do Vale, psicóloga na básica 2/3 Patrício Prazeres, em Lisboa.»

«É a "cultura da escola", aponta o professor universitário José Morgado. "O pai, quando opta pelo privado, não está disposto a pagar pelo insucesso e o colégio não está disponível para resolver problemas de comportamento. Nas públicas, não podemos falhar, porque a maioria dos pais não pode ir comprar qualidade de ensino [às privadas]", justifica.»

O Público da data mencionada dizia ainda: «O director da Escola Técnica e Liceal Salesiana de Santo António, no Estoril, padre Joaquim Teixeira da Fonseca, confirma que, se um aluno "está a prejudicar e não está a aproveitar, é avisado, é convidado a trabalhar e, quando não quer, é convidado a sair".»

«As consequências do mau comportamento devem ser imediatas e não reflectirem-se na nota, defende João Lopes, da Universidade do Minho. Castigar através das notas "é muito primário" e não traz benefícios ao aluno, que pode desmotivar-se e ter insucesso, aponta a psicóloga clínica Maria João Santos, do Espaço para a Saúde da Criança e do Adolescente, em Lisboa.»

Para concluir, eu não compreendo como se pode ter uma escola privada para preparar bem as pessoas, do ponto de vista das atitudes, valores e do trabalho, e insistimos num modelo de escola pública que, em nome de uma pseudo inclusão, neglegencia tais aspectos.

Se pensarmos bem, o ensino público deveria ser mais exigente do que o privado, porque a maior parte dos estudantes que frequentam a escola pública dependem dela (da formação que proporciona ou deveria proporcionar) para serem alguém na vida, para acederem à mobilidade social.

Quem frequenta o ensino privado tem outras alternativas, para além do contexto familiar e social favorável, que torna estes estudantes menos dependentes da escola para vencer na vida. Na escola pública, os estudantes em geral dependem mais dela para evoluírem. E sem disciplina e trabalho por parte do estudante, dificilmente a escola pública ganhará credibilidade e cumprirá o seu papel.

«Nas públicas, não podemos falhar, porque a maioria dos pais não pode ir comprar qualidade de ensino [às privadas]"», como se diz muito bem na notícia, mas a verdade é que a escola pública do laxismo e da permissividade crescentes está a falhar. Para meu desapontamento. Está tudo montado de cima a baixo para não haver disciplina e uma boa atitude perante o trabalho escolar por parte de quem aprende. Para não haver condições de ensino-aprendizagem.

State of the undiscipline address

Uma injecção de realidade dedicada aos colegas Maurício e Irene, que a indisciplina e a violência psicológica na escola os empurraram para fora do ensino, prematuramente.
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Lamentamos…

1. A normalização da cultura de laxismo e facilitismo, isto é, da atitude negativa perante o trabalho intelectual e perante a disciplina na sala de aula, bem como a justificação da irresponsabilidade individual pela origem social, o nível socio-económico ou contingências da vida.

2. Que esteja tudo montado, de cima a baixo, para não haver disciplina, como é exemplo flagrante a burocratização da acção disciplinar, geradora de mais papéis e convocação de recursos humanos, do que actuação concreta e eficaz: os nossos brandos costumes continuam a vingar nos corredores da escola. Pouco interessa o que o aluno faz, desde que esteja na sala de aula.

3. Que a violência bruta e directa como danificar material da escola, tomar álcool, chamar nomes ou agredir outrem seja considerada mais grave (violenta) e dê direito a suspensão, mas que a «outra violência, porque mais subtil, mais pela calada, mais insidiosa e “normal”» (Alice Vieira: JN 9.12.2007 ), passe impune: é o não saber viver em comunidade, a ameaça, o nenhum interesse pelo que se passa dentro da sala, a provocação constante, o falar alto e repetidamente apesar de advertido vezes sem conta, o uso de palavrões, a recusa a realizar as tarefas da aula, desobediência às indicações do docente, afrontar o professor quando este toma medidas disciplinares, a obstaculização do processo de ensino-aprendizagem ou a violação do direito que os outros alunos têm a uma aprendizagem decente de forma reiterada, com consequências colectivas, mas sem consequências significativas. Como é uma zona de acção sem lei, sem consequência relevante, são os alunos que mandam - determinam o ritmo, o clima e a qualidade da aula. «E não há nada pior do que a normalização, do que a banalização da violência», disse a mesma Alice Vieira.

4. Que a disciplina e a cultura de trabalho não sejam encaradas e exigidas como premissas básicas a serem observadas pelos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, obrigando o professor a um braço de ferro todos os dias, em cada aula e a cada momento da aula para impor, à força, essas condições.

5. Que não se dê conta da contradição entre a ausência de condições de trabalho nas salas de aulas, para um bom decorrer do processo de ensino-aprendizagem, e a exigência para o professor apresentar resultados escolares por parte dos alunos.

6. Que quem não actua na sala de aula com agressividade, com gritos, com marcação homem a homem, seja encarado, na nossa cultura, como sinal de fraqueza. O que não diria Gandhi, esse expoente da estratégia da não-violência… «Não existe um caminho para paz! A paz é o caminho!"»

7. Que um conjunto claro e sucinto de regras não estejam institucionalizadas, como o respeito pelo professor, como condição prévia, independentemente de ser mais magro ou mais gordo, mais “general” ou mais democrático, para que se liberte o agente de ensino para a relação pedagógica saudável, para a tal «paz» como «caminho», que é dificultada quando cabe apenas ao professor impor as regras na sala de aula, um caminho aberto para gerar conflitos entre professores e alunos, já que recai sobre o docente o ónus e o odioso (o prejuízo, a personificação do “mal”) dessa imposição das regras – como se as regras saíssem da cabeça de cada professor, sem enquadramento e suporte social e institucional.

8. O entendimento que a generalização da receita “marcação professor-aluno” ou “professor estilo touro enraivecido face a qualquer movimento na arena ” é a solução para o estado de indisciplina que se vive, quando tal actuação, que apenas resolve momentaneamente os sintomas, numa estratégia de sobrevivência, não actua sobre as causas, não muda a mentalidade e atitude cultural dos estudantes, não torna a escola num espaço onde as pessoas possam respirar e crescer, faz da escola um local de hostilidade, não perdura, funciona só quando a autoridade está a controlar em presença, gera paus-mandados, não garante nem tem nada a ver com o ambiente (saudável) necessário para o decorrer do processo de ensino-aprendizagem, não estimula a autonomia e a responsabilidade individuais dos jovens estudantes, não melhora os resultados da escola. Acaba tudo por cair em cima da escola e na sua imagem.

9. Que se espere do professor que se imponha, com violência, para equilibrar a realeza individual de estudantes sem civismo, incapazes de comportamento auto-determinado ou do cumprimento de deveres básicos como o dever de respeito pelo direito à aprendizagem dos outros alunos, consignado em lei, e não se prevejam as consequências perversas, na formação da juventude, de um ensino feito à base de professores-generais, de marcação cerrada, ou de professores-cowboys, disparando contra tudo o que se mexa, com elevado desgaste pessoal. Mais fácil para quem não tem um horário com vinte e duas horas lectivas.

10. O discurso, assente num mito, de que a disciplina na escola e na sala de aula está apenas dependente do professor, sobretudo quando é deixado sozinho - sem autoridade, sem base para a acção disciplinar, num ambiente de impunidade. «Os professores são deixados sozinhos e sem meios sobre a indisciplina crescente» diz Daniel Sampaio (revista Pública 4.1.2009).

11. A outra ideia cómoda, mas igualmente utópica, de que a pedagogia e o professor podem, por milagre, fazer aprender quem não trabalha, não estuda, não valoriza o saber.

12. Ainda outra ideia ilusória de que, se o conselho de turma se puser de acordo quanto ao uso do barrete e da pastilha elástica na sala de aula, tudo se resolve, de novo, no estrito campo de acção do professor.

13. Que não se valorize o «risco [que] é evidente: se não valorizarmos o pequeno incidente de indisciplina, se não respondermos de imediato com medidas correctivas de responsabilização, a desordem cresce dia após dia. Sabe-se hoje que a degradação do clima na escola progride por estádios, desde a recusa de regras na turma e pouco trabalho, até actos graves de delinquência (agressão a professores, destruição de material escolar), com etapas intermédias de pequenos delitos, comportamentos provocatórios e desafios à autoridade que denunciam uma violência latente.» (Daniel Sampaio: revista Pública 4.1.2009)

14. Que a indisciplina impeça ou condicione, ainda, a opção por determinadas estratégias pedagógicas estimuladoras da autonomia, do aprender fazendo, do raciocínio, da responsabilidade, do trabalho.

15. Que o professor tenha de despender o tempo que deveria ser para apoio individualizado e para a diferenciação pedagógica, na sala de aula, em actos de policiamento e controlo.

16. Que enquanto noutras culturas europeias (para nem falar nas culturas orientais ou da Europa de Leste) ser um aluno preguiçoso, indisciplinado e de insucesso é uma vergonha, no nosso meio é aceitável e até popular. Que conhecer e saber seja tão desvalorizado.

17. Que o rigor, a disciplina e o esforço pessoais continuem a ser conotados com valores fascistas pelos complexos ideológicos do pós-25 de Abril de 1974, mas se dê tanto espaço à ditadura da indisciplina.

18. Que se discipline mais os docentes e funcionários do que os alunos-REI, deixados num limbo de irresponsabilidade e impunidade, caminho aberto para as mais diversas pulsões narcisistas e exibicionistas.

19. Que se limite a atirar as culpas para os pais, com a ideia utópica de querer mudar os pais a partir da escola quando nem se consegue mudar e disciplinar os estudantes, que estão todos os dias dentro da escola.

20. Que se ignore a realidade como esta proferida por Medina Carreira: «com gente indisciplinada, pode (até) levar para lá um professor catedrático. O professor catedrático não ensina nada porque eles não deixam ensinar.» (SIC 3 de Julho de 2008)

21. Que seja anti-pedagógico encaminhar um aluno para a biblioteca realizar tarefas escolares, mas seja encarado como normal e pedagógico a obstaculização da aprendizagem dos outros estudantes por esse mesmo aluno.

22. Que se chegue ao ponto de desconfiar da justeza das comunicações e participações disciplinares feitas pelos docentes, mais um acto grave de desautorização, como se o professor não fosse uma pessoa de bem, de boa fé ou de confiança.

23. Que o corpo docente não seja mais solidário e corporativo nas questões da indisciplina, remetendo-se muitos ao silêncio (isolamento ou optando pela ilusória companhia de ansiolíticos) em vez de expor a realidade nos lugares próprios como os grupos disciplinares, departamentos curriculares e conselhos de turma.

Nélio de Sousa, Calheta, 30 de Janeiro de 2009.

O conteúdo exposto pelo docente nélio sousa foi subscrito, até ao momento, por todo o conselho de turma da turma quatro do sétimo ano, da turma um do quinto ano e da turma dois do nono ano.

Intervir contra a indisciplina III

Além da parte da entrevista, acima replicada, em que Medina Carreira fala sobre a Educação, transcrevemos ainda estes excertos da entrevista de Gomes Ferreira, do programa Negócios da Semana da SIC, ao mesmo protagonista, no dia 3 de Julho de 2008, segundo o qual a indisciplina é um problema estrutural, mas ignorado:

«[A] Ministra [da Educação] não percebeu nada do que estava a fazer, porque ela quis pôr os professores na ordem, mantendo os alunos indisciplinados. Meu amigo: todos nós fomos estudantes. Imagina que, com gente indisciplinada, pode (até) levar para lá um professor catedrático. O professor catedrático não ensina nada porque eles não deixam ensinar. Portanto, a primeira coisa a fazer era pôr ordem nas aulas...»

«Olhe! Se os pais tivessem a noção do mal que estão a fazer aos filhos; e se os filhos tivessem a noção da hipoteca que os políticos estão a lançar sobre eles - no futuro vão ficar uns ignorantes, na maior parte dos casos - eles já tinham vindo para a rua protestar. Não eram os sindicatos! Eram os meninos.»

«Sabe, meu caro Gomes Ferreira, o problema é este: é que aqueles que precisavam de ser objecto de exigência e da aprendizagem, que são aqueles das classes mais baixas, eles vão ficar tão preparados que serão de classes mais baixas amanhã. Os seus filhos vão ser de uma classe média, como a minha filha é. É que nós estamos a manter esta estratificação, exactamente não ensinando àqueles aos quais precisaríamos de exigir... Porque aqueles que estão em baixo é que precisam ser trazidos para cima. Não é dizer: Coitadinhos, não aprendam nada, vocês não têm culpa de nada, são uns desgraçadinhos, agora continuem... Não, não! Esses é que têm que ser puxados, não são as suas filhas ou a minha.»

Pedintes de reconhecimento

Riscos no carro é um dos "reconhecimentos" que os professores por vezes obtêm.

Há estudiosos do comportamento humano que sublinham como é fundamental para a saúde emocional a expressão de reconhecimento por parte dos outros.

Qualquer acto de reconhecimento genuíno do valor de outra pessoa é uma carícia que lhe damos. É o essencial da comunicação entre as pessoas: comunicamos para obter reconhecimento do nosso valor como pessoa (o outro diz-me que valho a pena).

Isto a propósito dos docentes serem pedintes de reconhecimento. Raramente o têm. A actualidade demonstra que até o topo da hierarquia (Ministério da Educação) apostou na desvalorização da imagem dos docentes portugueses perante a opinião pública, para abrir caminho político e legitimar o corte nos salários e na carreira. Não fazem ideia do mal que fizeram e estão a fazer. São feridas que irão levar muitos anos a sarar devido a uma acção negligente se não intencional. Ler mais adiante para perceber porquê.

Pelo contrário, além (de uma forma geral) os professores não terem esse reconhecimento social, estão sujeitos a bofetadas de ingratidão constantes. E aqui vamos falar em concreto, sem subterfúgios. E não quero suscitar a ideia do coitadinho relativamente aos professores porque não o são nem querem ser. Apenas ilustrar a realidade. As coisas são como são.

Os dias 16 e 17 de Dezembro foram dedicados à avaliação com os alunos. No dia 17 riscou-se o carro de um professor na escola. Eis um exemplo das bofetadas que o professor está sujeito, que ainda por cima implicam prejuízo financeiro. Deve contar-se entre os privilégios de que acusam os professores determinados opinion makers...

Outro exemplo. No ano lectivo passado, depois de ter feito um investimento financeiro e pessoal para estar num congresso fora da Madeira e preparar-me para a aplicação de determinado modelo pedagógico, fartei-me de apanhar bofetadas de ingratidão que, apesar de me considerar realista, nunca pensei que jovens adolescentes fossem capazes de concretizar. O facto de o professor aplicar uma "nova" metodologia foi utilizado por alguns para o pôr em causa e justificar a sua atitude negativa perante o trabalho escolar e a sua indisciplina pessoal.

Por isso, nesta profissão - tenho termos de comparação porque já desempenhei outras bem diferentes (era muito mais reconhecido e não precisava de trabalhar tanto como na docência...) - habituei-me, contra-natura (como perceberá se ler até final este texto), a apostar na motivação interior (brio profissional) para fazer as coisas, para não estar dependente do reconhecimento de terceiros. Em especial num país e numa Região onde se deitam as pessoas abaixo para não serem melhores.

Optei por esta estratégia, não sei se bem se mal, porque se estivesse dependente de reconhecimento por parte de estudantes, encarregados de educação ou hierarquias para ir trabalhar há muito que teria desistido de ir trabalhar.

«Não esperes por uma cerimónia de entrega de prémios, promoção ou que um amigo ou mentor mostre apreço pelo teu trabalho», escreveu Denis Waitley. «Orgulha-te dos teus próprios esforços, diariamente.»

Daí pensar que devemos depender de estímulos nossos, interiores, éticos, valores que nos estruturam, porque estão mais protegidos, conferem maior estabilidade e se governam a si próprios. Se, por acaso, houver reconhecimento e estímulo exterior, por parte de outros, é apenas um bónus. É nivelar as expectativas por baixo.

As pessoas não têm noção de quanto doloroso e desestruturante pode ser não obter reconhecimento pela sua actividade, seja ela profissional ou outra. Uma forma de penalizar outra pessoa é desprezá-la, ignorá-la, não reconhecer as suas acções, esforço e investimento. Não demonstrar apreço.

Se falta o reconhecimento, as pessoas substituem-no muitas vezes por dependências como o consumismo, alcoolismo, toxicopendências, entre outros, e podem revelar comportamentos disfuncionais para obter atenção e carícias. «O cabaz de carícias tem de estar cheio ao final do dia», referia há tempos o pedagogo/psicólogo José Augusto Fernandes. E rematava: «Se não está cheio estou em risco de vida.»

Precisamos ter a quem agradar e quem nos reconheça, como de pão para a boca. O reconhecimento é o pão do corpo emocional. Precisamos de estar vinculados.

O mesmo José Augusto Fernandes dizia ainda outra verdade elementar: «é no dia-a-dia que a gente se trama e se faz feliz.» No tal encher diário do cabaz das carícias. Somos felizes quando sabemos que temos valor.

Muitos professores acabarão por compensar a necessidade de reconhecimento ao nível da vida pessoal ou de acção pública. Por incrível que pareça, recebe-se mais reconhecimento pelo que se escrevinha num espaço virtual do que na realidade da actividade docente...
Já me deram mais oportunidades (inclusive salariais) quando trabalhei no estrangeiro, numa função bem mais modesta, do que aqui como professor...

Quando assumi, em certa época, uma função jornalística, alguém me disse que era o «homem forte da Calheta»... Sem ter, na altura, provado rigorosamente "nada". Apenas por ter uma caneta e um bloco de notas.

Para além do que ficou dito, uma das coisas que me mantém na profissão, além do aspecto prático da sobrevivência, é o desafio intelectual da inovação no âmbito da autonomia profissional que tem o professor: «direito à autonomia técnica e científica e à liberdade de escolha dos métodos de ensino, das tecnologias e técnicas de educação».

Para terminar, cito um pedagogo brasileiro, um sábio da vida, a propósito do espaço da inovação na docência ser como um brinquedo para mim:

«O objectivo da vida não é ser útil. As coisas úteis, quando velhas, ficam inúteis. Inúteis, são jogadas fora. Mas o objectivo da vida não é a utilidade. É a feliz inutilidade do brincar. Brinquedo é uma actividade inútil a que nos entregamos por causa da alegria que ela nos dá. Brinquedo é tempo sem passado, tempo sem futuro, presente puro - a eternidade num momento. Brinquedo é o tempo do prazer: corpo com asas. O prazer e a alegria moram na inutilidade. [Rubem Alves: As cores do crepúsculo, Asa-2004 ]

/nélio sousa/

Intervir contra a indisciplina II

«Os professores são deixados sozinhos e sem meios sobre a indisciplina crescente» diz Daniel Sampaio (revista Pública 4.1.2009). É a realidade que se vive nas escolas, mas que a tutela, lá ou cá, desvaloriza ou ignora. A forma fácil de resolver o problema é dizer que não existe.

Esta degradação do clima escolar é razão mais forte para uma greve de professores do que o modelo de avaliação, porque tem consequências mais profundas no desempenho, saúde e realização profissional dos docentes do que o corte nos salários posto em prática pelo actual Ministério da Educação/Governo da República (na Madeira o processo está ainda em curso).

Também na Madeira é preciso actuar, porque não está diferente do Continente nesta matéria: Indisciplina por resolver nas escolas da Madeira. Como os resultados escolares não são os desejados e sabemos da menor qualidade e fraca atitude dos estudantes madeirenses, mais uma razão para eliminar esse factor de perturbação do processo de ensino-aprendizagem (aulas) para podermos melhorar o sucesso escolar.

Daniel Sampaio escreve ainda na crónica de hoje:

«Os acontecimentos de uma escola do Porto, em que um aluno apontou um revólver de plástico a uma professora, foram de imediato desvalorizados por dirigentes do ME e classificados de "brincadeira de mau gosto". Parece que o facto de ser uma arma a brincar tranquilizou a tutela, na linha de outras declarações oficiais em que a indisciplina é sempre vista separada da violência e como tal considerada de menor importância.

O risco é evidente: se não valorizarmos o pequeno incidente de indisciplina, se não respondermos de imediato com medidas correctivas de responsabilização, a desordem cresce dia após dia.

Sabe-se hoje que a degradação do clima na escola progride por estádios, desde a recusa de regras na turma e pouco trabalho, até actos graves de delinquência (agressão a professores, destruição de material escolar), com etapas intermédias de pequenos delitos, comportamentos provocatórios e desafios à autoridade que denunciam uma violência latente.

Ora a pistola de plástico insere-se num estádio intermédio de provocação que prenuncia momentos em que as regras podem passar a ser a dos grupos violentos e intimidatórios, em vez de serem construídas na sala de aula, a partir de um regulamento da escola organizado com a participação de todos.

O ME deveria criar as condições mínimas de funcionamento das salas de aula, dando aos professores força para combater a indisciplina, através da co-responsabilização de docentes, alunos e pais. Para isso o professor, amparado nas estruturas da escola (com particular realce para o Conselho de Turma), deveria ter poder para, de imediato, conseguir actuar no controlo disciplinar. Se o comportamento causador de perturbação for cedo diagnosticado, a medida correctora impõe-se com coerência e será apoiada pela maioria dos alunos e seus pais.

Concretizando: se a escola trabalhar o mais possível com a família, se os professores formarem um grupo coeso - a partir de acções de formação dirigidas à prática pedagógica com turmas heterogéneas e na consequência do trabalho no Conselho de Turma - se os alunos forem ouvidos com respeito sobre o funcionamento desejável na sala de aula, se o comportamento mínimo de indisciplina for logo detectado e respondido com medidas definidas previamente para aquele comportamento, o clima escolar poderá melhorar. Se, pelo contrário, tudo for remetido para o burocrático e aborrecido "Estatuto do Aluno" ou para o Ministério Público (não se vislumbra, até agora, qualquer sucesso na prometida e muito propagandeada acção desta estrutura), nada poderá melhorar.»

Intervir contra a indisciplina I

Que mal tem, afinal, apontar uma arma à nuca de uma professora? Quando é que este país tão laxista e permissivo na educação infanto-juvenil tomará consciência que o estado geral de indisciplina que grassa nas escolas prejudica, mais do que se pensa, o desempenho de professores (ensino) e de estudantes (aprendizagem)?
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Diz o editorial do DN de hoje, intitulado É preciso intervir contra a indisciplina nas escolas:

«O caso tem alguns contornos distintos do ocorrido há nove meses na escola Carolina Michaëlis, mas no essencial o que ocorreu na Escola do Cerco é tão gravoso quanto o seu precedente. Percebemos, mais uma vez, que o ambiente nas salas de aula portuguesas atingiu níveis de preocupante agressividade e impunidade. É urgente concertar uma posição entre professores, conselhos executivos, direcções regionais de Educação e Governo para fazer frente à crescente desobediência que lastra pelas escolas nacionais.

Além dos reprováveis actos que o vídeo documenta, a iniciativa de o divulgar através da Internet demonstra que os intervenientes não só se sentiram à vontade para ameaçar a professora em plena sala de aula, como fizeram questão de propagandear o seu lamentável comportamento.

As reacções da professora, da presidente do Conselho Executivo, Ludovina Costa, e da directora regional de Educação do Norte, Margarida Moreira, voltaram a parecer demasiado brandas para aquilo que um caso como este exige. Desvalorizando que um aluno aponte uma arma, mesmo que de plástico, a uma professora - como fez a docente -, omitindo que isso aconteceu e lamentar apenas a divulgação do caso - como fez Ludovina Costa - e reduzindo o episódio a "uma brincadeira de mau gosto" - como fez Margarida Moreira - corre-se o sério risco de as palavras soarem quase como que a um convite para que situações destas continuem a repetir-se pelas salas de aula.»

Quando é que este país tão laxista e permissivo na educação infantil e juvenil tomará consciência que o estado geral de indisciplina que grassa nas escolas prejudica, mais do que se pensa, o desempenho de professores (ensino) e de estudantes (aprendizagem)?

Esta é razão mais forte para uma greve geral de professores do que o actual modelo de avaliação, com todos os péssimos defeitos que tem.

Venha rápido a avaliação do desempenho dos professores para mais cedo a sociedade perceber que isso não resolve o problema da indisciplina ou do insucesso escolar... Serve para cortar salários...

Todos uns brincalhões

O laxismo faz passar os alunos-rei (leões) indisciplinados e violentos por inofensivos bichanos (brincalhões)...

A respeito do caso da Escola EB 2,3/S do Cerco, no Porto, em que um grupo de alunos ameaçou a professora de Psicologia com uma arma de plástico, exigindo melhores notas, no dia 18 de Dezembro, é ver as reacções que provam a permissividade educativa - fomento da irresponsabilidade juvenil - que se vive neste país com a maior das naturalidades:

1. A directora Regional de Educação do Norte, Margarida Moreira, já desvalorizou o incidente na Escola do Cerco do Porto, considerando, em declarações proferidas ontem, que se tratou de "uma brincadeira de muito mau gosto, que excedeu os limites do bom senso".

2. A presidente da Associação de Pais, Lina Maria, refere que "aquilo foi resolvido na altura. Eles próprios acharam que tinham passado os limites e pediram desculpa à professora. Ela aceitou e tudo ficou por aí, tanto que [a professora] não fez qualquer participação".

3. Manuel Valente, da Federação de Associações de Pais do Porto, acredita numa conspiração: "Acho também muito estranho que a divulgação destes incidentes ocorra sempre no final de um período, já durante as férias, como aconteceu com o caso Carolina Michaelis, até parece que há alguém interessado em denegrir a escola pública". Admite que esta situação foi «encomendada por quem quer neste momento a política de terra queimada nas escolas, nomeadamente os próprios sindicatos, que lhes interessa um caso destes».

4. A presidente do conselho executivo da escola, Ludovina Costa, «foi a primeira a desvalorizar o caso», como relata o Público. Considera que a turma é composta "12 alunos normais e simpáticos, dos quais todos os professores gostam, e que se dão muito bem com a professora, que também é muito brincalhona".

5. A mesma Ludovina Costa, refere que a «decisão de abrir um inquérito disciplinar decorrerá assim do facto de o vídeo ter sido tornado público mais do que pelo episódio em si.» Não tivesse galgado os muros da escola, situada numa zona socialmente problemática, o episódio morreria como "uma brincadeira de fim-de-período que mais ou menos toda a gente fez", como disse ao JN. A mesma Ludovina Costa declarou que "vai ter que actuar por causa de uma irresponsabilidade" - a divulgação das imagens na Internet.

6. "Ó professora, desculpe, sabe que somos uns brincalhões", justificou-se um aluno.

Estas passagens ilustram a cultura de irresponsabilidade deste nosso país de brandos costumes, condenado ao atraso.

Até onde chega o laxismo... Uma presidente de uma escola que está mais preocupada com a imagem, para quem a irresponsabilidade é ter-se colocado o vídeo na Internet e não dos alunos agressivos e indisciplinados; esta senhora considera ainda a professora uma brincalhona; uns alunos que justificam tudo por serem brincalhões; uma directora regional de Educação do Norte que diz não passar de uma brincadeira; uma presidente da associação de pais que tenta passar uma esponja sobre o assunto e dar tudo por resolvido; um senhor da Federação de Associações de Pais do Porto que vai ao ponto de considerar tudo uma cabala de inimigos da escola pública; uma docente que nem formalizou uma participação disciplinar.

Há ainda opinion makers que contribuem para a brincadeira...

Todos desvalorizam o episódio e contribuem para a irresponsabilidade e impunidade juvenil e incentivo aos "alunos rei", que não vêem mais nada à frente a não ser o seu ego, porta aberta para «pulsões narcisistas e exibicionistas, [com] ausência de perspectiva social positiva salvo a que prolonga a afirmação egoísta de si» (Eduardo Lourenço).

A senhora presidente da escola não esconde o seu desejo de camuflar o episódio, que é aquilo que se tem feito como regra geral. Até a ministra da Educação, com mão tão pesada para os professores, minimiza a violência nas escolas, nomeadamente aquela de que são vítimas os docentes, descorando as consequências da indisciplina na qualidade do ensino-aprendizagem.

Resumindo, somos todos uns brincalhões.

Brincamos mesmo

No Quarta República podemos ler algo acertado a propósito da recentemente mediatizada ameaça a uma professora: «É crime entrar num Banco e ameaçar as pessoas com uma arma, seja ela verdadeira ou de plástico. É crime entrar num restaurante e ameaçar os donos, empregados e comensais, com uma arma, seja ela verdadeira ou de plástico. É brincadeira um aluno ameaçar a professora, na sala de aula, com uma arma, seja ela verdadeira ou de plástico. Claro que, sendo brincadeira de escola, será divertimento legítimo e puro na vida de todos os dias!...»

Não poderia estar mais de acordo com estas palavras e contra o branqueamento deste tipo de situações no interior das escolas como se fossem espaços à parte da sociedade, onde reina a impunidade e se impõe uma ditadura da indisciplina e da (pré-)delinquência. Eu sei que estas palavras arrepiam uma certa esquerda permissiva e irrealista... também designada de romântica.

O actual governo prefere antes tratar os professores como delinquentes... e desautorizá-los na sua autoridade... e atentar contra a sua dignidade profissional.

Não defendo que os estudantes indisciplinados vão da escola para a cadeia, mas se as escolas e os pais são incapazes de responsabilizar as crianças e jovens em idade escolar então alguém tem de actuar, nomeadamente o Ministério Público. Ou vamos dar rédea solta à insdisciplina e à delinquência nas escolas até ser necessário uma política de tolerância zero como nas estradas portuguesas?

Apresentação de projecto de combate à indisciplina

Em 3 de Julho de 2008 foi apresentado, ao Conselho Executivo da nossa escola, em reunião com os professores/vice-presidentes Isildo Gomes e Adriana Santos, um projecto conjunto dos projectos SOS e Fazer +, para atenuação/resolução do problema da indisciplina nas salas de aula, um importante factor na base do insucesso escolar.

Os docentes que fazem parte da equipa do Projecto SOS e do Projecto Fazer + reflectiram sobre a problemática da indisciplina – não só a visível mas também aquela de baixa intensidade que obstaculiza o processo de ensino-aprendizagem e é geradora de insucesso escolar – e propõem o alargamento do espaço para acompanhamento/ajuda dos alunos.

É evidente que não se fazem aprendizagens significativas sem concentração e sem silêncio, sobretudo nas disciplinas de conteúdos, na sala de aula por parte dos estudantes.

São os alunos inadaptados à cultura escolar, com uma atitude negativa relativamente ao trabalho intelectual e geradores de indisciplina na sala de aula, que precisam ser acompanhados com premência.

Porque são eles, alguns por cada turma, que formam os níveis de insucesso escolar. São casos que acabam por escapar à acção dos professores durante a actividade lectiva, já que há pouco tempo, nessas duas ou três horas semanais com as turmas, de desenvolver uma acção mais eficaz junto desses alunos.

Além de se prejudicarem a si próprios violam o direito à aprendizagem de qualidade - em normais condições de trabalho e funcionamento das aulas - dos restantes alunos da turma, ao contrário do que defende a própria legislação, através do articulado do DLR nº26/2006/M de 4 de Julho de 2006: «reconhecer o direito à educação e ensino dos outros alunos» (Artigo 9º), de forma a garantir o «acesso a uma educação de qualidade que permita a realização de aprendizagens bem sucedidas» (Artigo7º).

Já percebemos que não podemos ficar à espera de soluções do Ministério da Educação. Temos de criar respostas dentro da realidade própria escola.

É um programa com retorno para todos os actores, todas as disciplinas e toda a comunidade educativa. Não se destina a resolver o problema de uma pessoa ou de uma disciplina em particular.

De modo sucinto, o espaço a ser criado e liderado por professores, em parceria com outros técnicos e até entidades sociais, teria três valências:

1. VALÊNCIA DISCIPLINAR ou acção a curto prazo:
Há uma vertente disciplinar/punitiva dependendo dos casos, a encaminhar para e a concretizar pelos conselhos de turma, mas procura-se, acima de tudo, garantir uma acção inicial em tempo real e úti, nomeadamente de contacto com a família. Caberá ainda mediar conflitos, analisar as razões mais profundas dos comportamentos de indisciplina e encaminhá-los tendo em vista a sua melhor resolução.

2. VALÊNCIA DE ACOMPANHAMENTO ou acção a médio e longo prazo:
Fazer o acompanhamento do estudante de forma a resolver problemas afectivos e emocionais de inadaptação identificados. É uma acção ao nível do desenvolvimento pessoal.

(NOTA: nos casos em que os pais não conseguem orientar ou resolver os problemas, nomeadamente de indisciplina do educando, a escola procurará apoiar/acompanhar, nesses casos extremos e na medida do possível, o aluno e a família, em colaboração com outros técnicos como a assistente social ou o psicólogo. Não nos podemos resignar quando a família nos diz que já não sabe mais que fazer, isto é, que já não sabe como fazer aquilo que lhe cabe fazer.)

3. VALÊNCIA DE FORMAÇÃO ou acção a médio e longo prazo:
A formação de estudantes, pais, encarregados de educação, docentes e auxiliares da acção educativa não pode ser descorada. No sentido de dar ferramentas às pessoas para lidar com os desafios educativos colocados pelas crianças e jovens e haver um concertação na acção de todos.

Inquérito sobre a indisciplina

Em breve, apresentaremos as conclusões deste inquérito realizado na nossa escola, aos alunos do ensino secundário.

Violência e coisas mais camufladas na escola III

A escritora Alice Vieira escreveu um texto no JN (9.12.2007), intitulado Violência nas escolas, que abaixo reproduzimos.

Já tínhamos aqui abordado a questão (Violência camuflada I e Violência camuflada II) e preocupa, sobretudo, a violência camuflada, socialmente invisível, normalizada, desculpabilizada e escondida. Aí encontram-se a violência moral e a violência emocional, que mais danos inflingem, embora invisíveis.

Alice Vieira confirma algumas das nossas preocupações face a esse estado de coisas:

«Li num jornal que a senhora ministra da Educação está contente. E, quando os nossos governantes estão contentes, é como se um sol raiasse nas nossas vidas.

E está contente porque, segundo afirmou, a violência nas escolas portuguesas, afinal, não existe.

Ao que parece, andamos todos numa de paz e amor, lá fora é que as coisas tomam proporções assustadoras, os nossos brandos costumes continuam a vingar nos corredores de todas as EB, 2/3, ou como é que as escolas se chamam agora. Tenho muita pena de que os nossos governantes só entrem nas escolas quando previamente se fazem anunciar, com todas as televisões atrás, para que o momento fique na História. É claro que, assim, obrigada, também eu, anda ali tudo alinhado que dá gosto ver, porque o respeitinho pelo Poder é coisa que cai sempre bem no coração de quem nos governa, e que as pessoas gostam de ver em qualquer telejornal.

Mas bastaria a senhora ministra entrar incógnita em qualquer escola deste país para ver como a realidade é bem diferente daquela que lhe pintaram ou que os estudos (adorava saber como se fazem alguns dos estudos com que diariamente se enchem as páginas dos jornais) proclamam. É claro que não falo daquela violência bruta e directa, estilo filme americano, com tiros, naifadas e o mais que houver.

Falo de uma violência muito mais perigosa porque mais subtil, mais pela calada, mais insidiosa.

Uma violência mais "normal".

E não há nada pior do que a normalização, do que a banalização da violência.

Violência é não saberem viver em comunidade, é o safanão, o pontapé e a bofetada como resposta habitual, o palavrão (dos pesados…) como linguagem única, a ameaça constante, o nenhum interesse pelo que se passa dentro da sala, a provocação gratuita ("bata-me, vá lá, não me diga que não é capaz de me bater? Ai que medinho que eu tenho de si…", isto ouvi eu de um aluno quando a pobre da professora apenas lhe perguntou por que tinha chegado tarde…)

Violência é a demissão dos pais do seu papel de educadores - e depois queixam-se nas reuniões de que "os professores não ensinam nada".

Porque, evidentemente, a culpa de tudo é sempre dos professores - que não ensinam, que não trabalham, que não sabem nada, que fazem greves, qualquer dia - querem lá ver? - até fumam…
Os seus filhos são todos uns anjos de asas brancas e uns génios incompreendidos.

Cada vez os pais têm menos tempo para os filhos e, por isso, cada vez mais os filhos são educados pelos colegas e pela televisão (pelos jogos, pelos filmes, etc.). Não têm regras, não conhecem limites, simples palavras como "obrigada", "desculpe", "se faz favor" são-lhes mais estranhas do que um discurso em Chinês - e há quem chame a isto liberdade.

Mas a isto chama-se violência. Aquela que não conta para os estudos "científicos", mas aquela da qual um dia, de repente, rompe a violência a sério.

E então em estilo filme americano.

Com tiros, naifadas e o mais que houver.»


Recorde-se, a propósito:
-Violência e coisas mais camufladas nas escolas II
-Educação infantil em Portugal
-Estudantes, escolantes e faltantes
-Violência e coisas mais camufladas nas escolas I
-Sem título 2
-Sem título 1
-Idealismo e equívocos sobre a assiduidade escolar
-Primeira responsabilidade
-A mais grave discriminação (anti-democraticidade)
-Condições de trabalho
-Nem ditadura por disciplina nem a ditadura da indisciplina

E ainda:
-Insucesso escolar vem de longe 3
-Insucesso escolar vem de longe 2
-Insucesso escolar vem de longe 1

Violência e coisas mais camufladas na escola II

O procurador-geral da República, Pinto Monteiro, na entrevista dada à Visão (22.11.2007), denuncia que está a ser minimizada a dimensão da violência escolar nas escolas, nomeadamente pela ministra da Educação. Confirma aquilo que aqui já tínhamos dito em violência camuflada. A violência nas escolas «existe», como diz o procurador-geral.

Diz então Pinto Monteiro: «[H]á uma série de opções pessoais a que vou dar prioridade: violência escolar, violência nos hospitais e sobre os idosos. Sei que há várias pessoas, até a senhora ministra da Educação, que minimizam a dimensão da violência nas escolas, mas ela existe. Vou-me preocupar com cada caso de um miúdo que dê um pontapé num professor ou lhe risque o carro. Não quero nem que haja um sentimento de impunidade nem que esse miúdo se torne um ídolo para os colegas. Quanto à escola, ao nível penal, deve existir tolerância zero. Mesmo que seja um miúdo de 13 anos, há medidas de admoestação a adoptar. Se soubessem a quantidade de faxes que eu recebo de professores a relatarem agressões...»

À boa maneira portuguesa, tende-se a desculpabilizar e a enterrar a cabeça na areia, para justificar a inércia e camuflar os problemas. É tudo culpa da sociedade e os miúdos (e respectivos pais) não têm responsabilidade nenhuma pela violência de que são autores... E assim se infantilizam os cidadãos deste país. Os resultados estão à vista na qualidade do civismo, da cidadania e da produtividade económica do país...

É como se a escola fosse um mundo desligado da sociedade, um mundo à parte, desconectado da realidade, onde pode reinar a impunidade (ausência de trabalho e de disciplina).

E não é só violência física. A violência moral e psicológica é muito comum nas escolas (resultado também das «pulsões narcisistas e exibicionistas, ausência de perspectiva social positiva salvo a que prolonga a afirmação egoísta de si» por parte de muitos jovens, como refere Eduardo Lourenço), ainda mais minimizada e camuflada que a violência física e contra o património, porque não deixa marcas (provas) exteriores e visíveis, na sequência da agressão. Todavia, provoca enorme desgaste (emocional) da classe docente. Os psicólogos e psiquiatras sabem o número de professores-clientes que têm...

Se, ainda como diz Eduardo Lourenço, somos uma «sociedade que, sem paradoxo algum, suscista e impõe uma “violência estatal” que, exteriormente, equilibra [a] fictícia realeza individual», numa «indefinição do espaço humano que nada limita e define senão a vontade oposta», o Estado não pode assobiar para o lado. E Pinto Monteiro tem essa consciência, felizmente. Valha-nos isso.